Итоги реализации программы развития 2000 - 2007 гг.

В период реализации предыдущей программы развития школа прошла значительный путь обновления от режима функционирования до школы развития, дважды становилась экспериментальной площадкой Комитета образования и науки администрации г. Перми (согласно реализации Программы развития системы образования города Перми до 2005 года), в рамках которой разработана теоретическая концепция риторизации ОД с опорой на идеи М.М. Бахтина (проблемы диалога, речевых жанров), Выготского Л.С. (культурно-историческая теория и теория развития), А.Н. Леонтьева (теория деятельности). С 22 марта 2001 года (приказ Министерства образования РФ №1128) ОУ стало федеральной экспериментальной площадкой по теме «Школа риторики и риторизации» и остается ею в инновационной сети «Эврика» в настоящее время.

По окончании срока реализации программы развития 2000 - 2007 гг. можно подвести некоторые итоги:

1. Реализация программы развития осуществлялась в нескольких направлениях:

   • гуманитаризация естественнонаучного знания как согласование всех аспектов образовательной деятельности педагогами естественнонаучных предметов в контексте современных тенденций развития естественнонаучного знания; разработка концепций преподавания естественнонаучных предметов на основе принципов научно-гуманистической системы образования, современной научной картины мира;

   • становление и развитие системы РО (Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) как образовательной технологии, на сегодня в наибольшей степени соответствующей научно-гуманистической образовательной парадигме;

   • интеграция базового и дополнительного образования как комплексного механизма создания единого школьного образовательного пространства, обеспечивающего осуществление полноценной образовательной деятельности в соответствии с критериями научно-гуманистической системы образования;

   • осуществление международных контактов со школами и сверстниками в других странах (прямых и опосредованных Интернетом) в контексте создания образовательных условий для интеграции личности в мировую культуру;

   • риторизация учебных предметов и образовательной деятельности.

   В результате реализации программы школа осмыслила перспективность риторизации образовательной деятельности как одного из интегральных механизмов, способных обеспечить развитие образовательного учреждения. Члены педагогического коллектива, принимавшие участие в инновационной деятельности (36% педколлектива), продемонстрировали склонности и способности к исследовательской работе. Педагогический коллектив школы, как свидетельствуют данные управленческой диагностики (опроса), проявляет интерес и желание продолжить разработку этого инновационного направления, видит в нем возможности модернизации своего профессионального педагогического опыта.

    

2. Содержание и направление реформирования школы в рамках предыдущей программы развития определялись в ходе системы проблемно-целевых семинаров (ПЦС), проведенных Западно-Уральским учебно-научным центром (ЗУУНЦ) с коллективом школы по темам:

   • «Риторический тест как жанр в образовательной деятельности: сущность модели и способы исследования и освоения в школе № 149» (1999/2000 уч. год).

   • «Риторический текст как инструмент диагностики предметных знаний и личностного развития учащихся» (200-2001 уч. год)

   • «Способы диагностики предметных знаний и личностного развития учащихся средствами риторики» (200-2001 уч. год)

   • «Риторизация как диалоговая, личностно-ориентированная образовательная технология» (2001-2002 уч. год)

   • «Риторика диалога: теоретические подходы, актуальные проблемы и практические достижения» (2003-2004 уч. год)

   • «Проектная и исследовательская деятельность как жанровый диалог» (2004-2005 уч. год)

    

   Проблемно-целевые семинары позволили осмыслить и систематизировать существующий в школе инновационный опыт, выйти на системные и целенаправленные инновационные преобразования в направлении гуманизации и гуманитаризации образования.

3. В школе созданы благоприятные условия для осуществления экспериментальной деятельности. У педагогов школы существует как внешняя необходимость, так и внутренняя потребность в предметной и технологической интеграции, согласовании педагогических позиций, взглядов на образовательную деятельность.

   Экспериментальная деятельность школы №149 с 2002 года осуществляется на основе разработанной кафедрой риторики и риторизации школы теоретической концепции риторизации образовательной деятельности (теории риторизации как жанрового диалога), представленной в сборнике материалов по результатам экспериментальной деятельности «Развитие школы средствами риторики и риторизации», выпущенном в 2003 году.

   Экспериментальная работа в школе осуществляется в соответствии с принципами развивающего образования через систему общих и частных исследовательских задач:

   1. разработка и внедрение в образовательную деятельность школы механизмов риторизации: риторическая ситуация, риторический текст-жанр, диалог (жанровый диалог);

   2. риторизация образовательной деятельности как одного из вариантов модернизации базового компонента школьного образования в направлении решения образовательных задач гуманитаризованных учебных предметов;

   3. разработка сквозного курса учебного предмета «Риторика» для общеобразовательной школы, ориентированного на воспитание человека гуманитарной культуры, гражданина Отечества.

   Результаты, достигнутые в рамках решения каждой из задач, системно представлялись на проводящихся ежегодно городской (Российской) конференции «Риторика диалога», летней Школе риторики ЗУУНЦ, семинарах сообщества «Эврика – Аангард», а также в статьях и публикациях межвузовских российских сборников, школьных сборников исследовательских работ педагогов кафедр и проблемных групп. В процессе инновационной деятельности во всех направлениях развития школы: гуманитаризация естественнонаучных предметов, освоение РО, риторизация ОД как диалоговая, личностно-ориентированная технология в педагогической практике преподавания обозначилось противоречие между запросом развивающего образования (идеи, методы, иная дидактика) и существующими учебно-дидактическими материалами, ориентированными на старую образовательную традицию. Предметное содержание культуры постигается через тексты, которые в современной (ориентированной на диалог с культурой) образовательной практике можно определить как исходные. Опираясь на текст, осмысливая его сущность, предметное общение реализуется как жанровый диалог, в основе которого лежит авторско-ответное действие (по М.М.Бахтину). Качество текстов учебников или учебных пособий не всегда позволяет полноценно использовать их как исходные тексты для жанрового диалога. В лучшем случае жанровый диалог может реализоваться в варианте «живого» (непосредственного) диалога на учебном занятии с использованием тематического поля и разного рода информации из текстов учебников с привлечением дополнительных источников. Это, безусловно, обогащает образовательный процесс и его качество с точки зрения осмысления самой предметности и себя как субъекта деятельности.

   Исходя из того, что организованный жанровый диалог на основе учебных текстов как исходных для диалога существенно меняет качество осмысления культуры предмета и человека как субъекта культуры была выделена исследовательская проблема, позволяющая развить инновационную ситуацию школы: необходимо открыть способы использования учебного материала, обеспечивающие диалог учащихся с текстом в процессе познания, а также способы переработки текстов учебников в полноценные учебные тексты. Это становится одной из задач программы развития 2005 -2010 г. В рамках ФЭР «Школа риторики и риторизации» претендует на статус научно-методического центра по риторике и риторизации и поэтому считает своей задачей выстраивание отношений с научными учреждениями и общественностью города, региона и России.

4. Кафедра решила также исследовательскую задачу разработки сквозного курса риторики диалога для основной и старшей школы.

5. Достижения минувшего пятилетия нашли отражения в аттестационных материалах педагогов и их выступлениях на конференциях различного уровня. В школе появился реальный опыт педагогической деятельности, направленный на преобразование основных функциональных компонентов образования: учебный материал (временное распределение учебного материала, учебная задача как единица учебного материала, межпредметный компонент учебного материала, дидактическая дифференциация учебного материала, преемственность и др.), учебная деятельность (статус ученика и учителя, рефлексия, оценка и самооценка, управление, проектирование, технологичность и др.), организация образовательного процесса (цель, урок как система, проектная деятельность, индивидуализация, фронтальная работа, обязательный предмет и предмет по выбору, спецкурс, внеурочная деятельность и др.).

Copyright © 2008. МОУ "Гимназия №10"